学前教育学的产生和初建过程值得我们反思和借鉴，启示我们在建设学前教育学学科的过程中需要处理好以下几种关系。
第一，学前教育学和中等幼儿师范教育发展的关系。
教育学在中国的产生与发展展现出教育学学科体系的构建与师范教育中教育学类课程的设置关系紧密、互为动因。作为教育学的分支学科，学前教育学的学科体系构建则与幼儿师范学校中的课程体系密切相关。
幼儿师范学校的课程设置既是学前教育学学科体系构建的一种反映，也是推动学前教育学学科体系构建的重要动力。新中国成立前，我国的学前教育学学科体系构建基本局限于中等幼儿师范教育系统，只开设教育类课程，特别是教育理论类和教法类课程。虽然到20世纪40年代末我国学前教育学形成了以幼稚教育学为中心、包含相关分支学科的体系，各分支学科也有各自的研究领域和发展方向，但由于各分支学科的基础不同、教育实践的需要不同、研究者水平和数量不同等，各分支学科的发展并不平衡。从著作的出版数量来看，数量超过20本的分支学科有幼稚教育学和幼儿园教材教法；10～20本的为幼儿园管理；著作少于10本的分支学科中，儿童心理学、幼儿园课程、幼儿园游戏则相对较多。著作数量较多的分支学科在师范教育体系中都有相应课程，也是学前教育学的核心课程。虽然仅凭出版著作的数量难以充分说明学科发展的成熟度，但可以推测著作较多的学科比著作较少的学科发展得更完善。同这些已有分支学科相比，有些分支学科才刚刚萌芽，还有一些分支学科仍蕴藏于其他学科，有待进一步分化。因此，学前教育学的初建和中等幼儿师范教育密切相关，当时的中等幼儿师范教育的课程体系为后来学前教育学学科的完善奠定了良好的基础。